Scarica gratuitamente il Report 2026: Talento in Movimento – Il talento nelle scuole italiane

Il talento nelle scuole italiane: dati, sfide e prospettive

La scuola italiana non ha soltanto il compito di trasmettere conoscenze disciplinari. Deve anche aiutare ragazze e ragazzi a comprendere chi sono, riconoscere le proprie capacità, sviluppare competenze trasversali e costruire una direzione solida per il futuro.

È in questo spazio che si colloca Movimento Talento: un progetto nazionale nato dall’esperienza di Coach Adamo maturata in oltre dieci anni di attività nelle scuole e orientato alla diffusione di una cultura del talento attraverso percorsi di orientamento, strumenti esperienziali e coaching. Il progetto dichiara oggi oltre 2.000 studenti orientati, più di 50 scuole e organizzazioni coinvolte e un tasso di soddisfazione dichiarato del 100% (dati proprietari comunicati da Movimento Talento, da leggersi come indicatori interni).

Il contesto nel quale Movimento Talento opera rende il tema particolarmente rilevante. Nel 2026, i dati ufficiali mostrano contemporaneamente progressi incoraggianti e criticità strutturali che richiedono una visione educativa rinnovata.

1. Perché parlare di talento nel 2026

Per molto tempo il tema del talento è stato associato soprattutto all’eccellenza: lo studente brillante, la prestazione fuori dalla media, il risultato che si distingue dagli altri.

Questa interpretazione, tuttavia, rischia di restringere il significato del talento e di renderlo accessibile soltanto a una parte degli studenti. Se il talento viene identificato esclusivamente con una performance elevata, il rischio è che molti ragazzi non arrivino nemmeno a interrogarsi sulle proprie potenzialità, perché non si riconoscono nell’idea di essere particolarmente “bravi” in qualcosa.

Nel presente Report, Movimento Talento adotta una prospettiva più ampia.

Il talento viene inteso come l’insieme di inclinazioni, capacità, interessi e motivazioni che una persona può imparare a riconoscere, sviluppare e trasformare progressivamente in competenze e azioni.

Non si tratta quindi necessariamente di una qualità straordinaria o già pienamente espressa. Il talento può essere una potenzialità ancora poco consapevole, un interesse che deve essere esplorato, una capacità che necessita di esperienza per emergere o una combinazione personale di caratteristiche che può diventare significativa nel tempo.

Questa distinzione è particolarmente importante nel contesto scolastico.

Riconoscere un talento non significa assegnare a uno studente un’etichetta, stabilire ciò per cui è “portato” o predeterminare il suo futuro. Significa, al contrario, creare le condizioni affinché possa sviluppare una maggiore consapevolezza di sé e acquisire gli strumenti necessari per esplorare possibilità diverse.

In questa prospettiva, parlare di talento significa riportare al centro alcune domande essenziali del percorso di crescita:

• Che cosa mi viene naturale?
• Che cosa mi appassiona e mi motiva?
• In quali attività riesco a esprimere al meglio le mie capacità?
• Quali competenze posso sviluppare ulteriormente?
• In quali contesti posso mettere a frutto ciò che ho scoperto di me?
• Quale direzione posso costruire a partire da ciò che sono oggi?

Sono domande semplici, ma non scontate. E diventano particolarmente rilevanti durante l’adolescenza, una fase nella quale identità personale, aspettative familiari, esperienza scolastica e prime ipotesi sul futuro iniziano a intrecciarsi.

È anche per questo che il talento non può essere considerato separatamente dall’orientamento.

Orientare non significa soltanto fornire informazioni sui percorsi di studio, sulle professioni o sulle opportunità disponibili. Significa anche aiutare una persona a mettere in relazione ciò che conosce di sé con le possibilità che il contesto offre.

In questo senso, la consapevolezza del proprio talento può rappresentare una delle componenti del processo orientativo: non una risposta definitiva alla domanda “che cosa farò da grande?”, ma uno strumento per affrontarla in modo più consapevole.

Dal talento alla possibilità

Considerare il talento come una potenzialità significa superare anche una seconda contrapposizione: quella tra capacità innate e capacità sviluppabili.

Ciò che una persona sa fare oggi non coincide necessariamente con ciò che potrà imparare a fare domani. Allo stesso modo, un interesse non ancora trasformato in competenza non dovrebbe essere considerato privo di valore.

Esperienza, pratica, confronto, feedback e contesti adeguati possono contribuire a trasformare una potenzialità in una capacità più consapevole e, nel tempo, in una competenza.

Per la scuola questo implica un cambio di prospettiva: accanto alla domanda “che cosa deve ancora imparare questo studente?” può diventare altrettanto importante chiedersi:

“Quali risorse possiede già e come possiamo aiutarlo a riconoscerle e svilupparle?”

È all’interno di questa prospettiva che il tema del talento assume una rilevanza educativa nel 2026.

In una fase storica nella quale i percorsi formativi e professionali sono sempre meno lineari e le competenze richieste dal mondo del lavoro evolvono rapidamente, accompagnare gli studenti nella conoscenza di sé non rappresenta un’attività accessoria.

Rappresenta una componente dell’educazione alla scelta.

Il talento, quindi, non viene presentato da questo Report come una caratteristica che determina il futuro di una persona.

È piuttosto un punto di partenza: qualcosa da esplorare, mettere alla prova e sviluppare per aumentare la consapevolezza con cui ciascuno studente può costruire il proprio percorso.

2. La fotografia della scuola italiana e il quadro dei dati

Per comprendere perché il tema del talento meriti oggi una riflessione specifica, è necessario partire dalla realtà nella quale ragazze e ragazzi vivono il proprio percorso educativo.

I dati più recenti restituiscono un quadro articolato. Da un lato, emergono segnali di miglioramento nella capacità del sistema scolastico di trattenere gli studenti e ridurre alcune forme di dispersione. Dall’altro, persistono fragilità negli apprendimenti, forti differenze territoriali e una quota ancora significativa di giovani che, terminato o interrotto il percorso scolastico, fatica a trovare una direzione formativa o professionale.

La fotografia che emerge è quindi ambivalente: la scuola italiana sta migliorando sotto alcuni aspetti, ma rimane aperta la questione di come accompagnare ogni studente verso lo sviluppo delle proprie possibilità.

2.1 Una scuola che trattiene più studenti

Uno dei segnali più incoraggianti riguarda la riduzione della dispersione scolastica.

Le rilevazioni INVALSI mostrano negli ultimi anni una diminuzione della cosiddetta dispersione scolastica implicita, vale a dire la condizione degli studenti che, pur portando a termine il percorso di istruzione, non raggiungono livelli di apprendimento considerati adeguati rispetto al grado scolastico frequentato. L’indicatore permette quindi di osservare una forma di fragilità che non coincide con l’abbandono formale della scuola.

Parallelamente, anche l’indicatore relativo all’abbandono precoce degli studi mostra un’evoluzione positiva. Nel 2025 la quota di giovani tra i 18 e i 24 anni che hanno abbandonato precocemente istruzione e formazione si è attestata all’8,2%, al di sotto del riferimento europeo del 9% previsto per il 2030.

Si tratta di risultati importanti. Significano che una quota crescente di giovani rimane all’interno del sistema educativo e che la scuola italiana ha compiuto progressi nella capacità di contrastare alcune forme di esclusione.

Ma rimanere a scuola non significa necessariamente vivere un’esperienza scolastica pienamente efficace.

La riduzione dell’abbandono rappresenta quindi un risultato da valorizzare, ma apre anche una domanda ulteriore: che cosa accade agli studenti che rimangono nel sistema, ma che non riescono a sviluppare pienamente le proprie competenze, la propria motivazione o la propria consapevolezza?

È su questo secondo livello che il tema del talento diventa particolarmente rilevante.

2.2 Non basta arrivare al diploma: competenze, potenzialità e differenze

La permanenza nel sistema scolastico rappresenta una condizione necessaria, ma non sufficiente.

Le rilevazioni sugli apprendimenti mostrano infatti che una parte significativa degli studenti arriva al termine del percorso secondario senza aver raggiunto i livelli attesi in alcune competenze fondamentali.

Nel 2025, secondo i dati INVALSI, gli esiti degli studenti dell’ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado evidenziano ancora margini di miglioramento importanti in Italiano, Matematica e Inglese. Le rilevazioni INVALSI hanno coinvolto oltre 2,5 milioni di studenti e consentono di osservare gli apprendimenti nei diversi gradi del sistema scolastico.

Questi dati hanno una prima implicazione evidente: la scuola deve continuare a sostenere gli studenti che presentano difficoltà negli apprendimenti fondamentali.

Ma esiste anche una seconda questione, meno immediata.

Come viene riconosciuto e sviluppato il potenziale degli studenti che possiedono capacità, interessi o inclinazioni che non vengono necessariamente intercettati dalle sole valutazioni scolastiche?

Una prova standardizzata misura specifiche competenze in determinati ambiti. Non può, per sua natura, esaurire la complessità delle caratteristiche di una persona.

Il talento, nella prospettiva adottata da questo Report, non coincide quindi con il rendimento scolastico.

Uno studente può ottenere risultati eccellenti e avere un talento particolarmente evidente in un determinato ambito. Ma può anche possedere capacità, interessi, creatività, motivazione, capacità relazionali o potenzialità che non trovano una corrispondenza immediata nei tradizionali indicatori di performance scolastica.

Per questo motivo, parlare di talento non significa sostituire la valutazione degli apprendimenti, ma affiancarle una diversa domanda: quali risorse possiede questa persona e come possiamo aiutarla a svilupparle?

La sfida educativa consiste quindi nel tenere insieme due esigenze apparentemente diverse: non lasciare indietro chi è in difficoltà e, allo stesso tempo, creare condizioni affinché ogni studente possa esprimere e sviluppare il proprio potenziale.

2.3 I divari territoriali: quando il luogo influenza le opportunità

La fotografia della scuola italiana diventa ancora più complessa quando si considera la dimensione territoriale.

Gli indicatori di dispersione e di fragilità negli apprendimenti mostrano differenze significative tra le diverse aree del Paese. I dati INVALSI evidenziano infatti come la probabilità di incontrare condizioni di fragilità non sia distribuita uniformemente sul territorio nazionale.

Questa dimensione è particolarmente importante quando si parla di talento.

Se le opportunità di orientamento, sperimentazione, accompagnamento e sviluppo personale dipendono anche dal contesto nel quale uno studente cresce e studia, il rischio è che il potenziale individuale non venga riconosciuto in modo uniforme.

Il talento può essere presente ovunque.

Le opportunità per riconoscerlo e svilupparlo, invece, non sono necessariamente distribuite allo stesso modo.

Da questa prospettiva, investire sull’orientamento e sulla conoscenza di sé assume anche una dimensione di equità: offrire agli studenti strumenti per comprendere le proprie risorse può contribuire a ridurre il rischio che le loro possibilità future siano determinate esclusivamente dal contesto di provenienza.

2.4 Dalla scuola al futuro: il fenomeno NEET

La questione dell’orientamento diventa ancora più evidente osservando ciò che accade dopo, o ai margini, del percorso scolastico.

Nel 2025 la quota di giovani tra i 15 e i 29 anni che non lavorano e non sono inseriti in percorsi di istruzione o formazione — i cosiddetti NEET (Not in Education, Employment or Training) — si è attestata al 13,3%. Il dato rappresenta un miglioramento rispetto agli anni precedenti, ma continua a indicare la presenza di una fascia significativa di giovani che non si trova né nel sistema educativo né nel mercato del lavoro.

Il fenomeno non può essere ricondotto a una singola causa. Entrano in gioco fattori economici, territoriali, familiari, educativi e legati al mercato del lavoro.

Tuttavia, il dato pone una questione che riguarda direttamente il tema dell’orientamento: quanto è importante che il percorso scolastico aiuti i giovani non soltanto a conseguire un titolo, ma anche a sviluppare la capacità di leggere sé stessi, il contesto e le possibilità disponibili?

La transizione verso il futuro non è infatti un momento isolato che avviene alla fine della scuola. È un processo che si costruisce progressivamente attraverso esperienze, scelte, errori, confronti e occasioni di conoscenza di sé.

2.5 Dalla fotografia alla domanda educativa

La diminuzione dell’abbandono precoce indica una maggiore capacità di trattenere gli studenti. Le rilevazioni sugli apprendimenti mostrano tuttavia che la permanenza a scuola non garantisce automaticamente il raggiungimento delle competenze attese. I divari territoriali evidenziano inoltre che le opportunità non sono uguali per tutti, mentre il fenomeno NEET mostra quanto possa essere complesso il passaggio dall’istruzione alla vita adulta.

Questa fotografia conduce a una domanda più ampia.

Una scuola efficace può limitarsi a misurare ciò che gli studenti hanno appreso, oppure deve anche aiutarli a comprendere ciò che possono diventare?

È in questo spazio che si colloca la prospettiva del talento proposta da questo Report.

Non come alternativa agli apprendimenti fondamentali, alla valutazione o all’orientamento istituzionale, ma come possibile dimensione complementare di un’educazione orientata alla persona, capace di considerare non soltanto le difficoltà da recuperare, ma anche le risorse da riconoscere e sviluppare.

Il capitolo successivo approfondisce proprio questa dimensione: che cosa significa orientare uno studente partendo dalla conoscenza di sé e dalla scoperta delle proprie potenzialità.

3. La sfida dei talenti: non lasciare indietro nessuno, non perdere nessuno

I dati analizzati nel capitolo precedente restituiscono una scuola chiamata a rispondere contemporaneamente a esigenze diverse.

Da una parte, rimane fondamentale intervenire sulle difficoltà di apprendimento, contrastare la dispersione e garantire a ogni studente il raggiungimento delle competenze fondamentali. Dall’altra, emerge la necessità di non trascurare gli studenti che manifestano capacità, interessi e potenzialità che possono non essere pienamente intercettati dagli strumenti tradizionali di valutazione.

La sfida, quindi, non consiste nello scegliere tra recupero delle fragilità ed espressione dell’eccellenza.

Consiste nel costruire una scuola capace di fare entrambe le cose.

3.1 Non lasciare indietro nessuno, non perdere nessuno

Tra i dati che possono aprire una riflessione sul tema del talento vi è anche quello relativo agli studenti che raggiungono livelli elevati nelle prove standardizzate.

Il 12,3% citato nel capitolo precedente non rappresenta una misura del talento in senso generale. Le prove INVALSI rilevano infatti specifici livelli di apprendimento in determinati ambiti disciplinari e non possono essere utilizzate per stabilire se una persona sia o meno “talentuosa”.

Il dato può tuttavia contribuire a porre una domanda più ampia: quanto è capace la scuola di riconoscere e sostenere la pluralità delle potenzialità presenti nella popolazione studentesca?

Una scuola orientata al talento non dovrebbe utilizzare il talento come criterio di selezione.

Al contrario, dovrebbe creare condizioni affinché ogni studente possa riconoscere le proprie risorse, sperimentarle, svilupparle e comprendere in quali contesti possano esprimersi.

Questo significa spostare progressivamente il concetto di talento dall’idea di eccellenza all’idea di potenziale.

Non chiedersi soltanto chi è già particolarmente bravo.

Chiedersi anche che cosa può sviluppare ciascuno studente, se messo nelle condizioni di conoscersi, sperimentare e apprendere.

3.2 Il talento come possibilità, non come etichetta

Considerare il talento come potenziale comporta una conseguenza educativa importante.

Non tutti gli studenti manifestano immediatamente ciò in cui possono eccellere o trovare soddisfazione. Alcune capacità emergono attraverso l’esperienza; altre diventano visibili soltanto quando una persona incontra un contesto nel quale può esprimersi.

Per questo motivo, il riconoscimento del talento richiede occasioni di esplorazione, confronto e sperimentazione.

La scuola può rappresentare uno dei luoghi privilegiati per creare queste occasioni.

L’obiettivo non è dire a un ragazzo “questo è il tuo talento”, ma aiutarlo a sviluppare la capacità di osservare sé stesso, riconoscere ciò che lo motiva, comprendere ciò che sa fare e individuare ciò che desidera ancora imparare.

Il talento diventa così un processo dinamico.

Si riconosce, si mette alla prova, si sviluppa e può anche cambiare nel tempo.

3.3 Dalla consapevolezza alla scelta

Questa prospettiva porta direttamente al tema dell’orientamento.

Una scelta consapevole non nasce soltanto dalla conoscenza delle opportunità disponibili. Richiede anche una conoscenza sufficientemente approfondita di sé.

Conoscere i diversi percorsi scolastici e professionali è importante. Ma lo è altrettanto sapere quali attività generano interesse, quali contesti favoriscono la motivazione, quali capacità si desidera sviluppare e quali valori possono guidare le proprie decisioni.

L’orientamento può quindi essere interpretato come un processo nel quale conoscenza di sé e conoscenza delle opportunità si incontrano.

In questa prospettiva, lavorare sul talento non significa anticipare la scelta professionale degli studenti.

Significa fornire loro una maggiore consapevolezza con cui affrontarla.

3.4 I pilastri di Movimento Talento

È all’interno di questa sfida educativa che si colloca la proposta di Movimento Talento.

L’esperienza sviluppata nelle scuole si articola attorno a tre dimensioni tra loro collegate: orientamento, talento e consapevolezza personale.

Orientamento.
Prima di scegliere una direzione formativa o professionale, lo studente ha bisogno di sviluppare una propria “bussola interiore”: una maggiore consapevolezza di interessi, capacità, motivazioni e aspirazioni. L’orientamento viene quindi considerato non soltanto come informazione sulle possibilità future, ma come un percorso di conoscenza di sé.

Talento.
Il lavoro sul talento mira a riconoscere inclinazioni, capacità e interessi e a considerarli come risorse da sviluppare. L’obiettivo non è creare una gerarchia tra studenti più o meno talentuosi, ma ampliare la possibilità per ciascuno di individuare ciò che può essere coltivato e valorizzato.

Autoefficacia e atteggiamento.
Conoscere le proprie risorse non è sufficiente se non si sviluppa anche la capacità di metterle in azione. Per questo la proposta integra dimensioni legate alla consapevolezza personale, all’autoefficacia e all’atteggiamento con cui affrontare difficoltà, cambiamenti e possibilità. In questo ambito, il coaching viene utilizzato come strumento esperienziale orientato alla riflessione e all’azione.

Queste tre dimensioni non rappresentano percorsi separati.

Conoscere sé stessi permette di orientarsi; riconoscere le proprie potenzialità permette di individuare possibilità; sviluppare consapevolezza e atteggiamento permette di trasformare quelle possibilità in azione.

È questa la logica che sta alla base dell’approccio di Movimento Talento.

3.5 Una prospettiva inclusiva sul talento

La conseguenza più importante di questa impostazione è forse la più semplice: il talento non dovrebbe essere un privilegio riservato a pochi.

Se viene interpretato come eccellenza, il talento rischia di diventare uno strumento di selezione.

Se viene interpretato come potenziale, può diventare uno strumento di inclusione e sviluppo.

La differenza non è soltanto terminologica.

Significa passare da una scuola che si chiede prevalentemente “chi eccelle?” a una scuola che può iniziare a chiedersi anche:

“Quali possibilità non abbiamo ancora aiutato questo studente a scoprire?”

In questa prospettiva, la sfida dei talenti coincide con una duplice responsabilità educativa:

non lasciare indietro nessuno e non perdere nessuno.

Non lasciare indietro chi ha bisogno di supporto per raggiungere le competenze fondamentali.

Non perdere, allo stesso tempo, quelle potenzialità che potrebbero emergere soltanto attraverso occasioni adeguate di orientamento, esperienza e consapevolezza.

Il capitolo successivo approfondirà quindi una delle questioni centrali di questo Report: come si può trasformare la scoperta del talento in un’esperienza educativa concreta all’interno della scuola?

4. Esperienze sul campo: dall’Italia ai college inglesi

Le riflessioni sviluppate nei capitoli precedenti acquistano significato concreto quando vengono osservate all’interno dei contesti nei quali gli studenti vivono quotidianamente il proprio percorso educativo.

Nel corso del 2026, Movimento Talento ha sviluppato percorsi e laboratori in diverse realtà scolastiche, in Italia e all’estero. Le esperienze realizzate rappresentano occasioni attraverso le quali osservare come i principi di orientamento, conoscenza di sé e valorizzazione delle potenzialità possano essere tradotti in attività concrete ed esperienziali.

Tra queste esperienze rientrano il progetto “Scopriamo i Talenti”, realizzato presso l’I.I.S. ITAS Pertini di Campobasso, e il laboratorio “Mi fido di Te”, sviluppato da Coach Adamo insieme a Helkin in due college del Regno Unito.

Pur differenti per contesto, destinatari e modalità operative, le due esperienze condividono una stessa prospettiva: l’orientamento come processo di conoscenza di sé, sviluppo delle risorse personali e costruzione di una direzione futura.

4.1 Il progetto “Scopriamo i Talenti” all’I.I.S. ITAS Pertini

Nel corso del 2026, Movimento Talento ha realizzato il progetto “Scopriamo i Talenti” presso l’I.I.S. ITAS Pertini di Campobasso.

Il percorso ha coinvolto circa 90 studenti delle classi terze, quarte e quinte del Liceo Linguistico e dell’Istituto Biotecnologico.

La presenza di studenti appartenenti a diversi anni del percorso scolastico ha permesso di lavorare con ragazzi e ragazze che si trovavano in momenti differenti della costruzione del proprio futuro.

Per gli studenti più giovani, il lavoro sulla conoscenza di sé ha rappresentato un’occasione di esplorazione e consapevolezza.

Per chi si avvicinava al termine della scuola superiore, la stessa riflessione poteva assumere una funzione più direttamente orientativa, mettendo in relazione caratteristiche personali, interessi, competenze e possibili direzioni future.

4.2 Un percorso esperienziale

Il progetto è stato articolato in quattro moduli, attraverso i quali gli studenti sono stati accompagnati nell’esplorazione delle proprie passioni, inclinazioni e risorse personali.

Le attività hanno coinvolto diverse dimensioni della crescita:

• consapevolezza di sé, attraverso l’esplorazione di caratteristiche, interessi e risorse personali;
• comunicazione, come capacità di riconoscere e raccontare ciò che si pensa e ciò che si è;
• collaborazione, attraverso il confronto con gli altri e la sperimentazione di dinamiche di gruppo;
• autonomia, intesa come capacità di assumere un ruolo attivo nel proprio percorso;
• responsabilità, come consapevolezza del rapporto tra scelte, azioni e conseguenze.

L’elemento centrale del percorso è stato quindi il passaggio dalla riflessione sul talento alla sua esplorazione attraverso l’esperienza.

4.3 L’esperienza di Coach Adamo nei college inglesi

Accanto all’esperienza italiana si colloca un secondo filone di attività sviluppato da Coach Adamo nel Regno Unito.

Nel 2026, insieme a Helkin, Coach Adamo ha condotto il laboratorio esperienziale “Mi fido di Te” presso il Reaseheath College di Nantwich e il Writtle University College di Chelmsford, incontrando complessivamente centinaia di adolescenti.

L’attività si inserisce in un percorso di ricerca sul campo sviluppato nell’arco di quattro anni e che ha coinvolto università, college e scuole internazionali.

Il tema centrale del laboratorio è stato quello della fiducia come competenza rilevante per la crescita personale, in relazione alla costruzione dell’identità, delle relazioni e della propria direzione futura.

La fiducia viene affrontata non soltanto come dimensione relazionale, ma anche come risorsa necessaria per potersi esprimere, sperimentare e affrontare situazioni nuove.

4.4 Un percorso internazionale iniziato nel 2023

L’esperienza del 2026 rappresenta l’ultima tappa di un percorso internazionale iniziato nel 2023.

La sequenza delle esperienze permette di osservare l’evoluzione dei temi affrontati:

• 2023 – Keele University: il tema del talento viene portato all’interno di un contesto universitario;
• 2024 – Essex University: viene sviluppato il progetto “Destinazione Talento”;
• 2025 – St. Edmund’s School di Canterbury: viene realizzato il workshop “Mi fido di Me”;
• 2026 – Reaseheath College e Writtle University College: il percorso prosegue con il laboratorio “Mi fido di Te”.

Il passaggio da “Mi fido di Me” a “Mi fido di Te” introduce inoltre una dimensione relazionale particolarmente significativa.

Se la fiducia in sé rappresenta una componente della consapevolezza personale, la fiducia nell’altro apre alla dimensione delle relazioni, della collaborazione e della capacità di costruire il proprio percorso all’interno di contesti condivisi.

4.5 Dal talento alla fiducia

L’esperienza nei college inglesi amplia quindi la prospettiva adottata sul talento.

Riconoscere le proprie potenzialità non significa soltanto individuare ciò in cui si è portati.

Significa anche sviluppare le condizioni personali che permettono di esprimere quelle potenzialità, affrontare l’errore, attraversare l’incertezza e trasformare le proprie capacità in una direzione personale.

Da questa prospettiva, la fiducia diventa un elemento di collegamento tra ciò che una persona riconosce in sé e la possibilità di metterlo in gioco.

Il talento non prende forma soltanto attraverso una caratteristica individuale.

Può svilupparsi attraverso le esperienze, le relazioni e i contesti nei quali la persona cresce, apprende e sperimenta.

4.6 Due contesti, una stessa prospettiva

L’esperienza dell’I.I.S. ITAS Pertini e quella sviluppata nei college inglesi sono differenti per contesto, metodologia e specificità dei percorsi.

Il progetto italiano si è concentrato sull’esplorazione di passioni, inclinazioni e risorse personali attraverso un percorso articolato in quattro moduli.

L’esperienza internazionale ha posto invece al centro il tema della fiducia e della sua relazione con identità, relazioni e futuro.

Alla base delle due esperienze emerge tuttavia una stessa idea:

l’orientamento non consiste semplicemente nell’aiutare uno studente a scegliere, ma nel creare le condizioni perché possa conoscersi, riconoscere le proprie potenzialità e acquisire strumenti per trasformarle in possibilità concrete.

Questa prospettiva permette di leggere le esperienze realizzate non come iniziative isolate, ma come parti di un percorso più ampio di sperimentazione.

4.7 Dalla sperimentazione alla costruzione di un approccio

Le esperienze sviluppate in Italia e nel Regno Unito contribuiscono a costruire progressivamente un approccio nel quale conoscenza di sé, talento, fiducia, orientamento e azione sono considerati elementi collegati.

Il valore di queste esperienze non risiede soltanto nella loro realizzazione, ma anche nella possibilità di osservare come i temi del talento possano essere declinati in contesti educativi differenti.

Allo stesso tempo, la pluralità delle esperienze rende ancora più importante il passaggio successivo: documentare in modo sistematico ciò che viene realizzato e sviluppare strumenti capaci di rilevare i risultati prodotti.

È su questo terreno che l’esperienza sul campo può incontrare la valutazione e la misurazione dell’impatto.

Il percorso di Movimento Talento può così evolvere dalla realizzazione di singole esperienze alla costruzione di un modello progressivamente documentato, valutabile e replicabil

 5. Dalle competenze disciplinari alle competenze trasversali

La scuola misura e valuta numerose competenze disciplinari. Ma non tutto ciò che contribuisce alla crescita di una persona e alla sua capacità di affrontare il futuro è immediatamente rilevabile attraverso una prova standardizzata.

Consapevolezza di sé, motivazione, autoefficacia, capacità relazionali, creatività, capacità di collaborare, gestione delle difficoltà e capacità di trasformare un interesse in un progetto rappresentano dimensioni che possono incidere significativamente sul percorso di uno studente, pur non essendo facilmente riconducibili a un singolo indicatore di apprendimento.

Questo non significa contrapporre le competenze disciplinari a quelle trasversali.

Significa riconoscere che la formazione di una persona comprende entrambe le dimensioni.

Uno studente ha bisogno di acquisire conoscenze e competenze fondamentali, ma anche di sviluppare le risorse personali che gli permetteranno di utilizzare ciò che ha imparato, affrontare situazioni nuove, prendere decisioni e costruire progressivamente il proprio percorso.

5.1 Un’attenzione crescente alle competenze non cognitive

Questa prospettiva trova oggi un riscontro anche nel sistema educativo italiano.

Nel 2026 ha preso avvio una sperimentazione nazionale triennale sulle competenze non cognitive e trasversali, finalizzata a introdurre e osservare percorsi educativi dedicati allo sviluppo di queste dimensioni all’interno delle istituzioni scolastiche.

Alla sperimentazione sono state autorizzate a partecipare 1.169 istituzioni scolastiche, a fronte di 594 candidature e 443 proposte valutate positivamente.

Al di là dei numeri della sperimentazione, il dato più significativo riguarda il principio che essa porta all’attenzione: la formazione degli studenti non può essere considerata esclusivamente come acquisizione di contenuti e competenze disciplinari.

La scuola è chiamata sempre più a confrontarsi anche con quelle dimensioni personali e relazionali che contribuiscono alla capacità di apprendere, scegliere, collaborare e affrontare il cambiamento.

5.2 Competenze trasversali e orientamento

Il tema assume una particolare rilevanza quando viene collegato all’orientamento.

Orientare uno studente significa infatti accompagnarlo verso una scelta, ma anche sviluppare le condizioni che gli permettono di affrontare quella scelta.

La capacità di riconoscere i propri punti di forza, comprendere le proprie aree di miglioramento, affrontare l’incertezza, comunicare efficacemente e trasformare un interesse in un obiettivo rappresenta una risorsa non soltanto per la scuola, ma anche per le successive transizioni formative e professionali.

Da questa prospettiva, le competenze trasversali possono essere considerate parte di un più ampio patrimonio personale per l’orientamento.

Il punto non è quindi aggiungere semplicemente nuove attività al curriculum scolastico.

La questione è più profonda: come può la scuola creare occasioni nelle quali gli studenti possano sperimentare, riconoscere e sviluppare queste competenze?

5.3 Dal potenziale all’azione

È proprio in questo passaggio che il tema del talento incontra quello delle competenze.

Un’inclinazione, un interesse o una capacità rappresentano una possibilità. Perché quella possibilità possa trasformarsi in qualcosa di concreto sono necessarie esperienza, esercizio, confronto e capacità di agire.

Il talento, nella prospettiva adottata da questo Report, non coincide quindi con una caratteristica statica della persona.

È una potenzialità che può svilupparsi attraverso l’esperienza.

La scuola può avere un ruolo importante nel creare contesti nei quali questa trasformazione sia possibile: laboratori, attività di gruppo, esperienze pratiche, momenti di riflessione, percorsi di orientamento e occasioni nelle quali gli studenti possano assumere responsabilità e sperimentarsi in situazioni differenti.

In questo senso, il lavoro sulle competenze trasversali rappresenta un terreno di incontro tra educazione, orientamento e valorizzazione del potenziale.

5.4 Una convergenza tra esperienza e sistema educativo

La sperimentazione nazionale sulle competenze non cognitive e trasversali non coincide con il modello proposto da Movimento Talento e non può essere utilizzata come prova dell’efficacia dei suoi percorsi.

Rappresenta tuttavia un elemento significativo del contesto nel quale il progetto opera.

Da una parte, il sistema educativo sta sperimentando modalità per dare maggiore attenzione a dimensioni che vanno oltre gli apprendimenti disciplinari.

Dall’altra, esperienze sviluppate direttamente nelle scuole mostrano la possibilità di lavorare concretamente su consapevolezza, orientamento, collaborazione, autonomia e responsabilità.

Il punto di incontro è l’idea che educare non significhi soltanto trasmettere ciò che una persona deve sapere, ma anche creare condizioni perché possa sviluppare ciò che è in grado di diventare.

È all’interno di questa convergenza che il tema del talento può assumere una funzione educativa più ampia.

Non come alternativa alla scuola tradizionale e alle competenze fondamentali, ma come prospettiva complementare: conoscere ciò che gli studenti sanno fare, comprendere ciò che possono sviluppare e accompagnarli nel trasformare le proprie possibilità in scelte e azioni consapevoli.

Il capitolo successivo approfondirà quindi un elemento centrale per comprendere la proposta di Movimento Talento: come vengono tradotti questi principi in un metodo di lavoro concreto con gli studenti.

6. Le cinque priorità per il futuro dell’orientamento

L’analisi sviluppata nei capitoli precedenti porta a una considerazione centrale: se l’obiettivo è costruire una scuola capace di accompagnare gli studenti non soltanto nell’acquisizione delle competenze, ma anche nella conoscenza di sé e nella costruzione del proprio futuro, l’orientamento deve assumere un ruolo più strutturale.

Non si tratta semplicemente di aumentare il numero delle attività dedicate all’orientamento.

Si tratta di ripensarne progressivamente la funzione: da momento circoscritto alla scelta del percorso successivo a processo continuativo di consapevolezza, esplorazione e sviluppo personale.

A partire dai dati analizzati e dall’esperienza maturata nelle scuole, Movimento Talento individua cinque priorità strategiche per rafforzare una cultura dell’orientamento fondata sulla valorizzazione del potenziale.

6.1 Portare il talento prima della scelta

L’orientamento non dovrebbe iniziare soltanto quando lo studente è chiamato a scegliere un indirizzo di studio, un percorso universitario o una prima direzione professionale.

La scelta rappresenta infatti il punto di arrivo di un processo che dovrebbe iniziare molto prima.

Per questo è importante creare occasioni nelle quali ragazze e ragazzi possano progressivamente sviluppare una maggiore conoscenza di sé: interessi, capacità, motivazioni, valori, aspirazioni e aree nelle quali desiderano crescere.

Prima di chiedersi “che cosa scelgo?”, è utile poter rispondere almeno in parte alla domanda “chi sono e che cosa posso sviluppare?”.

Portare il talento prima della scelta significa quindi trasformare l’orientamento da intervento prevalentemente informativo a processo di costruzione della consapevolezza.

6.2 Rendere il talento accessibile a tutti

Il talento non dovrebbe diventare un nuovo criterio di selezione.

Se associato esclusivamente all’eccellenza, rischia di rafforzare una distinzione tra chi viene considerato “talentuoso” e chi non lo è.

La prospettiva proposta da questo Report è differente.

Considerare il talento come potenziale significa riconoscere che ogni studente può possedere risorse, interessi e capacità che meritano di essere esplorati e sviluppati, anche quando non emergono immediatamente attraverso i tradizionali indicatori di rendimento.

La cultura del talento dovrebbe quindi essere inclusiva e accessibile, indipendentemente dal rendimento scolastico, dal percorso scelto, dal contesto familiare o dal territorio di provenienza.

Questa priorità assume particolare rilevanza alla luce dei divari territoriali evidenziati nel Capitolo 2.

Se le opportunità di sviluppo del potenziale non sono distribuite in modo uniforme, investire sull’orientamento e sulla consapevolezza può rappresentare anche una forma di riequilibrio delle opportunità educative.

6.3 Misurare gli effetti: dall’attività all’impatto

Un ulteriore passaggio riguarda la valutazione.

Realizzare un percorso, coinvolgere studenti e raccogliere un elevato livello di soddisfazione sono elementi importanti, ma non sono sufficienti per comprendere quale sia l’effetto effettivo di un intervento educativo.

Per questo è necessario sviluppare progressivamente sistemi di Impact Measurement capaci di osservare non soltanto ciò che viene realizzato, ma anche ciò che cambia.

Una metodologia strutturata potrebbe prevedere:

• rilevazioni iniziali e finali;
• indicatori di consapevolezza e autoefficacia;
• valutazione delle competenze trasversali;
• raccolta strutturata del feedback degli studenti e dei docenti;
• follow-up a distanza di tempo;
• confronto tra obiettivi iniziali e risultati osservati.

Questo approccio permetterebbe di distinguere con maggiore chiarezza tra gradimento dell’attività, risultati immediati ed effetti nel medio periodo.

Per una cultura del talento realmente orientata alla qualità, la misurazione dell’impatto non dovrebbe quindi essere un elemento accessorio, ma parte integrante della progettazione.

6.4 Coinvolgere i docenti e la comunità educante

La cultura del talento non può dipendere esclusivamente dalla presenza occasionale di esperti esterni.

Un intervento può offrire agli studenti un’esperienza significativa, ma la sua capacità di produrre effetti duraturi aumenta quando i principi affrontati durante il percorso trovano continuità nella quotidianità scolastica.

Per questo diventa centrale il coinvolgimento dei docenti e della comunità educante.

Famiglie, insegnanti, dirigenti scolastici, professionisti dell’orientamento e altri soggetti che accompagnano la crescita degli studenti possono contribuire, ciascuno nel proprio ruolo, alla costruzione di un ambiente nel quale la conoscenza di sé e la valorizzazione delle potenzialità siano considerate parte integrante dell’educazione.

L’obiettivo non è trasformare ogni docente in un coach o in uno specialista del talento.

È creare una cultura condivisa, nella quale lo studente possa incontrare messaggi coerenti e occasioni di sviluppo lungo tutto il proprio percorso.

6.5 Costruire un ecosistema integrato

La quinta priorità riguarda il superamento di una visione isolata dell’orientamento.

La costruzione del futuro di uno studente non avviene soltanto all’interno della scuola. Famiglia, università, mondo del lavoro, imprese, professionisti, istituzioni e territorio contribuiscono, in forme diverse, a creare il sistema di opportunità nel quale le scelte diventano possibili.

Per questo è necessario favorire un ecosistema integrato, nel quale i diversi attori possano collaborare senza sovrapporre i propri ruoli.

La scuola rimane il luogo centrale del percorso educativo, ma può beneficiare del contributo di soggetti capaci di offrire esperienze, competenze, informazioni e occasioni di confronto con realtà differenti.

In questa prospettiva, il talento non è soltanto una questione individuale.

È anche una questione di ecosistema: una potenzialità può essere riconosciuta più facilmente quando una persona incontra contesti nei quali può sperimentarla, svilupparla e trasformarla in competenza.

6.6 Dalle priorità alla responsabilità condivisa

Le cinque priorità delineano una possibile direzione di sviluppo dell’orientamento:

conoscere prima di scegliere, rendere le opportunità accessibili, misurare gli effetti, coinvolgere la comunità educante e costruire reti territoriali.

Non rappresentano un modello unico né una soluzione valida per ogni scuola.

Costituiscono piuttosto un insieme di principi sui quali può essere costruita una riflessione condivisa tra istituzioni scolastiche, professionisti dell’orientamento, famiglie, studenti e territorio.

La sfida consiste nel passare da interventi occasionali a una cultura permanente della consapevolezza e dello sviluppo del potenziale.

È in questo passaggio che il talento può smettere di essere soltanto un concetto e diventare una dimensione concreta delle politiche educative e dei percorsi scolastici.

La domanda, a questo punto, non è più soltanto se sia importante parlare di talento.

La domanda diventa:

come possiamo costruire un sistema educativo nel quale nessuno venga lasciato indietro e, allo stesso tempo, nessuna potenzialità venga persa?

7. Talento e futuro: il rischio NEET

La qualità dell’orientamento può essere letta anche alla luce di un fenomeno che si manifesta oltre i confini della scuola: la difficoltà di una parte dei giovani a compiere una transizione stabile verso l’istruzione, la formazione o il lavoro.

Nel 2025, il 13,3% dei giovani italiani tra i 15 e i 29 anni si trovava nella condizione di NEET — Not in Education, Employment or Training — ovvero non era inserito in un percorso di istruzione o formazione e non risultava occupato. Il dato rappresenta un miglioramento significativo rispetto al 25,7% registrato nel 2015, ma continua a evidenziare una condizione di disconnessione che interessa una quota rilevante della popolazione giovanile.

Il fenomeno presenta inoltre caratteristiche differenti a seconda dell’età. La quota di NEET è pari al 4,5% tra i 15 e i 19 anni, sale al 15,2% tra i 20 e i 24 anni e raggiunge il 20,0% tra i 25 e i 29 anni.

La progressione per età suggerisce una considerazione importante: la difficoltà di costruire una direzione formativa o professionale può diventare più evidente con il passare degli anni.

Per questo motivo, intervenire esclusivamente nel momento in cui il giovane si trova già fuori dal sistema educativo o dal mercato del lavoro può essere insufficiente.

7.1 Orientare prima della disconnessione

Il fenomeno NEET non può essere ricondotto a una singola causa.

Entrano in gioco condizioni economiche, familiari e territoriali, caratteristiche del mercato del lavoro, livelli di istruzione, opportunità disponibili e percorsi individuali.

Sarebbe quindi improprio attribuire all’orientamento la responsabilità diretta della condizione NEET.

Allo stesso tempo, il fenomeno pone una domanda significativa sul modo in cui i giovani vengono accompagnati nella costruzione del proprio percorso.

Quanto prima una persona riesce a sviluppare consapevolezza delle proprie risorse, delle proprie aspirazioni e delle possibilità disponibili, tanto più può essere messa nella condizione di affrontare le transizioni con maggiore consapevolezza.

L’orientamento, in questa prospettiva, non dovrebbe essere considerato soltanto un servizio finalizzato alla scelta di un indirizzo scolastico o universitario.

Può essere interpretato come un processo più ampio di costruzione della capacità di scegliere.

7.2 Dalla conoscenza di sé alla progettualità

È in questo punto che il tema del talento incontra quello del futuro.

Conoscere le proprie capacità e i propri interessi non garantisce automaticamente una scelta corretta o un percorso privo di difficoltà.

Può però contribuire a costruire una base di consapevolezza sulla quale sviluppare progettualità, capacità di decisione e disponibilità a sperimentarsi.

La scoperta del talento, quindi, non dovrebbe essere intesa come la ricerca di una risposta definitiva alla domanda “che lavoro farò?”.

Dovrebbe piuttosto aiutare lo studente a costruire una risposta progressiva a domande come:

• Che cosa mi interessa davvero?
• Quali risorse posso sviluppare?
• In quali contesti posso mettermi alla prova?
• Quali competenze devo ancora acquisire?
• Quali possibilità posso esplorare?

Questo approccio permette di collegare quattro dimensioni che spesso vengono considerate separatamente:

scuola, identità personale, motivazione e futuro.

7.3 Il ruolo della prevenzione

La prospettiva proposta da Movimento Talento assume quindi una logica prevalentemente preventiva.

L’obiettivo non è intervenire soltanto quando una situazione di disconnessione si è già consolidata, ma creare durante il percorso scolastico occasioni nelle quali gli studenti possano sviluppare consapevolezza, sperimentare le proprie capacità e acquisire maggiore familiarità con il processo decisionale.

In questa prospettiva, lavorare sul talento non significa promettere di eliminare il fenomeno NEET.

Significa contribuire a costruire alcune delle condizioni personali e educative che possono sostenere una transizione più consapevole verso il futuro.

Il valore dell’intervento, quindi, non dovrebbe essere misurato soltanto sulla base della scelta compiuta al termine del percorso scolastico, ma anche sulla capacità dello studente di conoscersi, orientarsi, adattarsi e continuare a progettare anche quando la prima scelta non produce il risultato atteso.

Il futuro, infatti, non è una decisione unica.

È un processo di successive scelte, revisioni e nuove possibilità.

7.4 Dal talento al futuro

Il dato sui NEET contribuisce quindi ad ampliare ulteriormente la prospettiva del Report.

Se l’obiettivo dell’orientamento è accompagnare una persona nella costruzione del proprio percorso, allora il lavoro non può esaurirsi nella scelta di un indirizzo scolastico.

Deve comprendere anche la capacità di affrontare le transizioni successive.

Da questo punto di vista, la conoscenza di sé rappresenta una risorsa che può accompagnare la persona oltre la scuola.

Il talento, inteso come potenziale da riconoscere e sviluppare, può diventare parte di questo processo: non una garanzia di successo, ma uno strumento per aumentare la consapevolezza con cui affrontare il futuro.

È questa la prospettiva con cui Movimento Talento guarda alla scuola: non soltanto come luogo nel quale preparare gli studenti a una scelta, ma come ambiente nel quale iniziare a costruire la capacità di scegliere.

8. Movimento Talento: un progetto che parte dalla scuola

All’interno dello scenario descritto nei capitoli precedenti si colloca l’esperienza di Movimento Talento, un progetto nato dall’esperienza maturata dal Coach Adamo in oltre dieci anni di attività con scuole di diverso ordine e grado.

Il progetto si sviluppa con una duplice finalità: da una parte, proporre percorsi di orientamento e crescita rivolti direttamente agli studenti; dall’altra, contribuire alla diffusione di una più ampia cultura del talento nel sistema educativo.

Il punto di partenza è la scuola.

È infatti all’interno del percorso scolastico che ragazze e ragazzi iniziano a confrontarsi in modo sempre più consapevole con le proprie capacità, con le proprie aspirazioni e con le scelte che progressivamente definiranno il loro percorso formativo e professionale.

Movimento Talento propone di affiancare a questo processo una maggiore attenzione alla persona, alle sue risorse e alla sua capacità di trasformare il potenziale in azione.

8.1 I cinque elementi della proposta

La proposta di Movimento Talento si articola attorno a cinque dimensioni tra loro interconnesse.

Orientamento

L’orientamento viene inteso come un percorso di conoscenza che precede e accompagna la scelta.

L’obiettivo è aiutare lo studente a costruire una propria “bussola interiore”, sviluppando maggiore consapevolezza rispetto a interessi, capacità, motivazioni e aspirazioni.

In questa prospettiva, orientare non significa soltanto fornire informazioni sulle possibilità disponibili, ma creare le condizioni perché la persona possa affrontare le proprie scelte con maggiore consapevolezza.

Talento

Il talento rappresenta il cuore della proposta.

Viene considerato non come sinonimo di eccellenza o come caratteristica riservata a pochi, ma come un insieme di potenzialità, inclinazioni, interessi e capacità che possono essere riconosciuti e sviluppati.

L’obiettivo è aiutare lo studente a individuare ciò che lo caratterizza e a comprendere come queste risorse possano essere coltivate attraverso l’esperienza e l’apprendimento.

Autostima

La consapevolezza delle proprie capacità deve essere accompagnata dalla capacità di riconoscere il proprio valore.

Il lavoro sull’autostima mira quindi a sostenere lo studente nella costruzione di una percezione più consapevole delle proprie risorse, evitando che errori, difficoltà o confronti con gli altri diventino automaticamente una definizione del proprio valore personale.

In questo senso, l’autostima viene considerata non come semplice ricerca di fiducia in sé stessi, ma come una componente che può sostenere la capacità di affrontare esperienze, scelte e cambiamenti.

Atteggiamento

Le capacità possono esprimersi pienamente soltanto quando vengono accompagnate dalla disponibilità ad agire.

Per questo la proposta dedica attenzione anche all’atteggiamento con il quale la persona affronta difficoltà, cambiamenti e possibilità.

Lavorare su questa dimensione significa sviluppare una maggiore consapevolezza delle proprie modalità di reazione e delle possibilità di assumere un ruolo attivo di fronte alle situazioni.

L’attenzione si sposta quindi dalla domanda “che cosa mi accade?” alla possibilità di interrogarsi anche su “come posso affrontarlo?”.

Coaching

Il coaching rappresenta uno degli strumenti attraverso i quali queste dimensioni possono essere esplorate e tradotte in azione.

Nel contesto scolastico, il coaching viene utilizzato come approccio orientato alla consapevolezza, alla riflessione e all’azione, attraverso domande, esercizi e attività esperienziali.

Non si tratta di sostituire le competenze educative della scuola né di attribuire al coaching una funzione terapeutica.

L’obiettivo è creare uno spazio strutturato nel quale lo studente possa interrogarsi sulle proprie risorse, sulle proprie possibilità e sulle azioni che può intraprendere.

8.2 Un approccio integrato

Le cinque dimensioni non costituiscono interventi separati.

Sono parti di un unico percorso.

L’orientamento aiuta a comprendere la direzione.

Il talento permette di riconoscere le risorse da sviluppare.

L’autostima sostiene la percezione del proprio valore.

L’atteggiamento riguarda il modo nel quale si affrontano difficoltà e possibilità.

Il coaching fornisce strumenti e metodologie per trasformare la riflessione in consapevolezza e azione.

La logica sottostante può quindi essere rappresentata come un percorso:

conoscere → riconoscere → valorizzare → agire → sviluppare.

È questo il nucleo della proposta di Movimento Talento.

8.3 Dalla singola esperienza a una cultura del talento

L’ambizione del progetto non si limita alla realizzazione di singoli laboratori.

L’obiettivo dichiarato è contribuire alla costruzione di una cultura del talento nella quale la conoscenza di sé, l’orientamento e lo sviluppo delle potenzialità possano diventare componenti sempre più presenti nei percorsi educativi.

Perché questo possa avvenire, tuttavia, è necessario andare oltre il singolo intervento.

La cultura del talento richiede continuità, collaborazione con le scuole, coinvolgimento della comunità educante e capacità di documentare e valutare i risultati.

È proprio su questo passaggio — dalla singola attività alla costruzione di un modello più strutturato e valutabile — che si apre la prospettiva futura di Movimento Talento.

Il progetto parte dalla scuola, ma la sua sfida è più ampia: contribuire a costruire un sistema nel quale ogni giovane possa avere l’opportunità di conoscere le proprie risorse, svilupparle e utilizzarle per dare forma al proprio futuro.

Ogni studente ha un potenziale. Non ogni studente ha ancora trovato il modo di riconoscerlo.

9. La nostra tesi

È da questa convinzione che nasce Movimento Talento e si sviluppa la sua idea di orientamento. Il talento non è necessariamente qualcosa di straordinario e non coincide con l’eccellenza scolastica. Può essere una capacità che lo studente considera normale e che proprio per questo rischia di non riconoscere come una propria risorsa. Può manifestarsi nella curiosità, nella creatività, in una predisposizione tecnica, nella capacità di guidare gli altri, nella sensibilità artistica, nella capacità di risolvere problemi, nell’ascolto o nella perseveranza.

Il talento può essere già evidente oppure può rimanere ancora inesplorato. Può emergere nelle attività scolastiche ma anche in esperienze e contesti che normalmente non vengono considerati nei percorsi di valutazione. Per questo il talento non dovrebbe essere utilizzato come criterio per dividere gli studenti tra chi è più capace e chi lo è meno. Dovrebbe invece diventare una prospettiva educativa attraverso la quale aiutare ogni ragazzo e ogni ragazza a conoscere meglio se stesso e a comprendere quali capacità può sviluppare.

In questa prospettiva l’orientamento non significa soltanto aiutare uno studente a scegliere un percorso di studi o una direzione professionale. Significa prima di tutto creare le condizioni perché possa conoscersi, sperimentarsi, riconoscere le proprie capacità e comprendere ciò che può ancora sviluppare. La scelta diventa così la conseguenza di un percorso di maggiore consapevolezza e non soltanto il momento conclusivo di un processo informativo.

La scuola può avere un ruolo importante in questo processo. Può offrire esperienze nelle quali gli studenti abbiano la possibilità di mettersi alla prova, confrontarsi con situazioni diverse e scoprire capacità che non emergono necessariamente attraverso i risultati scolastici. Creatività, collaborazione, iniziativa, capacità comunicative, perseveranza e sensibilità verso gli altri sono risorse che possono contribuire alla crescita di una persona e alla costruzione del suo futuro.

La nostra tesi è quindi che una scuola orientata al talento non debba cercare soltanto gli studenti eccellenti. Debba piuttosto creare opportunità affinché ogni studente possa riconoscere le proprie potenzialità e trovare le condizioni per svilupparle. È in questo punto che talento e orientamento si incontrano: conoscere se stessi, riconoscere le proprie risorse, sperimentarle e imparare dalle esperienze può aiutare a costruire progressivamente una direzione per il futuro.

Non lasciare indietro nessuno significa anche non perdere nessun potenziale.

Questa è la prospettiva dalla quale Movimento Talento interpreta il proprio lavoro nelle scuole e guarda al futuro dell’orientamento.

10. Le cinque priorità per il futuro

Se il talento viene considerato come un potenziale che ogni studente può riconoscere e sviluppare, allora anche l’orientamento deve evolvere. Non basta accompagnare i ragazzi nella scelta del percorso successivo. È necessario creare condizioni che permettano loro di conoscersi, sperimentarsi e costruire progressivamente una direzione.

Da questa prospettiva emergono cinque priorità che possono contribuire a rafforzare una cultura del talento all’interno del sistema educativo.

10.1 Portare il talento prima della scelta

L’orientamento dovrebbe iniziare dalla conoscenza di sé e non soltanto dalla scelta del percorso successivo.

Prima di chiedere a uno studente quale scuola scegliere, quale facoltà frequentare o quale professione immaginare per il futuro, è importante aiutarlo a comprendere quali sono i suoi interessi, le sue capacità, le sue motivazioni e le aree nelle quali può ancora crescere.

La scelta diventa così il risultato di un percorso di consapevolezza e non soltanto di un processo informativo.

10.2 Rendere il talento accessibile a tutti

Il talento non dovrebbe diventare uno strumento per selezionare gli studenti migliori.

Se viene inteso come potenziale, deve essere una possibilità accessibile a tutti.

Ogni studente dovrebbe avere l’opportunità di esplorare le proprie risorse indipendentemente dai risultati scolastici, dal contesto familiare o dal territorio di provenienza.

Una cultura del talento inclusiva non cerca soltanto l’eccellenza già visibile. Cerca anche le potenzialità che devono ancora emergere.

10.3 Misurare gli effetti

La diffusione di percorsi dedicati al talento e all’orientamento rende necessario anche un maggiore investimento nella valutazione degli effetti.

Quando possibile, gli interventi dovrebbero prevedere rilevazioni prima e dopo il percorso e attività di follow-up. L’obiettivo è osservare in modo più strutturato eventuali cambiamenti nella consapevolezza, nella percezione delle proprie capacità, nell’orientamento e nelle altre dimensioni coinvolte.

Misurare gli effetti significa quindi passare dalla semplice documentazione delle attività alla costruzione di evidenze che permettano di comprendere meglio che cosa funziona, per chi e in quali condizioni.

10.4 Coinvolgere i docenti

La cultura del talento può diventare realmente sostenibile quando entra nella quotidianità della scuola e non rimane confinata all’intervento occasionale di un esperto esterno.

I docenti hanno un ruolo centrale perché accompagnano gli studenti nel tempo e osservano quotidianamente il loro modo di apprendere, relazionarsi e affrontare le difficoltà.

Per questo è importante costruire una collaborazione tra esperti dell’orientamento, docenti e comunità educante.

L’obiettivo non è aggiungere semplicemente nuove attività alla scuola, ma contribuire a sviluppare uno sguardo più ampio sulle potenzialità degli studenti.

10.5 Costruire un ecosistema

Lo sviluppo del potenziale non riguarda soltanto la scuola.

Famiglia, studenti, docenti, coach, università, imprese e territorio possono diventare parti di una stessa rete capace di accompagnare i giovani nelle diverse fasi della loro crescita.

Un ecosistema dell’orientamento permette di collegare esperienze e competenze differenti e di creare maggiori opportunità di confronto e sperimentazione.

La sfida è quindi passare da interventi isolati a una collaborazione più stabile tra i diversi soggetti che possono contribuire alla costruzione del futuro dei giovani.

Le cinque priorità individuano così una possibile direzione di sviluppo: portare la conoscenza di sé prima della scelta, rendere il talento accessibile, misurare gli effetti, coinvolgere chi vive quotidianamente la scuola e costruire una rete intorno allo studente.

11. Conclusioni

Il 2026 restituisce un’immagine della scuola italiana complessa e in evoluzione.

Da una parte emergono segnali positivi. La dispersione scolastica si è ridotta e l’abbandono precoce degli studi ha raggiunto livelli più contenuti rispetto al passato. Dall’altra rimangono profonde differenze territoriali e sociali, livelli di competenza ancora insufficienti per una parte degli studenti e una quota di giovani che rischia di allontanarsi dai percorsi di istruzione, formazione e lavoro.

Questi elementi mostrano che la sfida educativa non consiste soltanto nel garantire la permanenza degli studenti all’interno del sistema scolastico.

La questione riguarda anche la qualità dell’esperienza che la scuola è in grado di offrire.

Una scuola orientata al futuro dovrebbe essere un luogo nel quale gli studenti possano apprendere conoscenze e competenze fondamentali ma anche conoscere meglio se stessi, sperimentare le proprie capacità, sviluppare fiducia nelle proprie possibilità e costruire progressivamente una direzione.

In questo scenario la cultura del talento può rappresentare una prospettiva complementare alle politiche tradizionali di contrasto alla dispersione e di orientamento.

Non come alternativa alle competenze disciplinari. Non come strumento di selezione. Non come ricerca dei pochi studenti considerati eccellenti.

Ma come possibilità di guardare ogni studente anche attraverso ciò che può diventare.

La valorizzazione del potenziale richiede però continuità. Richiede esperienze concrete, coinvolgimento dei docenti, collaborazione tra scuola e territorio e una maggiore attenzione alla misurazione degli effetti degli interventi.

È questa la direzione nella quale si colloca Movimento Talento.

Un progetto che parte dalla scuola e che attraverso l’orientamento, la conoscenza di sé e la valorizzazione delle potenzialità vuole contribuire a costruire una cultura nella quale ogni ragazzo possa avere maggiori possibilità di comprendere chi è, cosa può sviluppare e quale direzione desidera dare al proprio futuro.

La sfida non è individuare pochi talenti. La sfida è creare le condizioni perché nessun potenziale rimanga invisibile.

Il talento non è un privilegio di pochi. È un potenziale che la scuola può aiutare ogni persona a riconoscere, sviluppare e mettere in movimento.